{"id":151126,"date":"2026-09-18T22:03:54","date_gmt":"2026-09-19T01:03:54","guid":{"rendered":"https:\/\/noticiasbahia360.com.br\/?p=151126"},"modified":"2026-09-18T22:03:54","modified_gmt":"2026-09-19T01:03:54","slug":"inteligencia-artificial-ajuda-nos-estudos-ou-pode-prejudicar-o-aprendizado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noticiasbahia360.com.br\/?p=151126","title":{"rendered":"Intelig\u00eancia artificial ajuda nos estudos ou pode prejudicar o aprendizado?"},"content":{"rendered":"
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\"Jovem
Foto: Divulga\u00e7\u00e3o<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

Pedir uma explica\u00e7\u00e3o sobre um conte\u00fado dif\u00edcil, criar perguntas para revisar uma mat\u00e9ria, resumir conceitos ou at\u00e9 simular uma prova. A intelig\u00eancia artificial generativa j\u00e1 oferece in\u00fameras possibilidades para quem est\u00e1 estudando. Com ferramentas como o ChatGPT cada vez mais presentes na rotina acad\u00eamica, surge tamb\u00e9m uma quest\u00e3o: recorrer \u00e0 tecnologia ajuda efetivamente a aprender ou pode fazer com que o estudante deixe de exercitar o pr\u00f3prio racioc\u00ednio?<\/p>\n

A resposta depende, em grande parte, da forma de utiliza\u00e7\u00e3o. O Digital Education Outlook 2026<\/em>, publicado pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), aponta que ferramentas de intelig\u00eancia artificial generativa podem contribuir para a aprendizagem quando utilizadas com objetivos pedag\u00f3gicos claros. Por outro lado, simplesmente transferir tarefas cognitivas para a IA pode melhorar o resultado imediato de uma atividade sem necessariamente produzir ganhos reais de aprendizagem.<\/p>\n

Para o coordenador do curso de An\u00e1lise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) da Afya Centro Universit\u00e1rio de Pato Branco, professor C\u00e9zar Mezzalira, o ponto central est\u00e1 em entender a IA como ferramenta de apoio, e n\u00e3o como substituta do estudante.<\/p>\n

\u201cA intelig\u00eancia artificial pode ser uma excelente parceira no processo de aprendizagem. O problema come\u00e7a quando o estudante deixa de perguntar \u2018como eu chego a essa resposta?\u2019 e passa apenas a perguntar \u2018qual \u00e9 a resposta?\u2019. Se utilizada para explicar um conceito de outra maneira, criar exerc\u00edcios, levantar questionamentos ou confrontar uma conclus\u00e3o que o pr\u00f3prio aluno construiu, ela pode estimular o aprendizado. Mas, se todo o racioc\u00ednio for terceirizado, perde-se justamente uma das etapas mais importantes do estudo\u201d, explica C\u00e9zar.<\/p>\n

Fazer a atividade n\u00e3o significa necessariamente aprender<\/strong><\/h2>\n

Um dos conceitos discutidos pela OCDE \u00e9 o chamado cognitive offloading<\/em>, ou descarga cognitiva: quando uma ferramenta externa assume parte do esfor\u00e7o mental necess\u00e1rio para executar determinada tarefa. Isso n\u00e3o \u00e9 necessariamente ruim, mas pode se tornar um problema educacional quando a tecnologia elimina justamente o esfor\u00e7o necess\u00e1rio para desenvolver determinada habilidade.<\/p>\n

Um dos estudos destacados pela OCDE ajuda a ilustrar essa diferen\u00e7a. Em um experimento envolvendo cerca de mil estudantes do Ensino M\u00e9dio em matem\u00e1tica, alunos que tiveram acesso irrestrito a um modelo baseado em GPT apresentaram desempenho 48% superior durante os exerc\u00edcios. Por\u00e9m, quando precisaram realizar posteriormente uma prova sem a ferramenta, tiveram desempenho 17% inferior. J\u00e1 uma vers\u00e3o da IA desenvolvida especificamente como tutora, com mecanismos para orientar o aluno sem simplesmente entregar respostas, conseguiu reduzir esse efeito.<\/p>\n

\u201cA facilidade de obter uma resposta pronta pode criar uma falsa sensa\u00e7\u00e3o de dom\u00ednio do conte\u00fado. O aluno l\u00ea, entende naquele momento e acredita que aprendeu. Uma forma de testar isso \u00e9 fechar a ferramenta e tentar explicar o assunto com as pr\u00f3prias palavras ou resolver um problema semelhante sozinho. Se n\u00e3o conseguir, provavelmente ainda existem lacunas naquele conhecimento\u201d, observa o coordenador do curso de ADS, da Afya de Pato Branco.<\/p>\n

IA pode assumir o papel de \u201ctutora\u201d<\/strong><\/h2>\n

Em vez de solicitar que o ChatGPT fa\u00e7a um trabalho ou resolva uma quest\u00e3o integralmente, uma alternativa \u00e9 transformar a ferramenta em uma esp\u00e9cie de tutora. O estudante pode, por exemplo, pedir que a IA fa\u00e7a perguntas sobre determinado assunto, apresente um problema sem revelar imediatamente a solu\u00e7\u00e3o, avalie uma resposta escrita pelo pr\u00f3prio aluno ou explique onde est\u00e1 o erro em determinado racioc\u00ednio.<\/p>\n

Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel pedir explica\u00e7\u00f5es em diferentes n\u00edveis de dificuldade, solicitar exemplos pr\u00e1ticos, comparar conceitos e criar simulados. Nesse modelo, a tecnologia n\u00e3o elimina a participa\u00e7\u00e3o do estudante: ela fornece est\u00edmulos para que ele pr\u00f3prio chegue \u00e0s respostas.<\/p>\n

A pr\u00f3pria Unesco defende uma abordagem centrada no ser humano para a utiliza\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial generativa na educa\u00e7\u00e3o. Sua orienta\u00e7\u00e3o internacional destaca a necessidade de desenvolver capacidades humanas e garantir que a tecnologia seja utilizada de maneira segura, \u00e9tica e significativa no processo educacional.<\/p>\n

\u201cOutro cuidado est\u00e1 na confiabilidade das informa\u00e7\u00f5es. Sistemas de IA generativa podem apresentar respostas incorretas ou informa\u00e7\u00f5es imprecisas. Por isso, especialmente em atividades acad\u00eamicas, \u00e9 importante verificar dados, autores, refer\u00eancias e conceitos em fontes confi\u00e1veis, em vez de assumir que uma resposta est\u00e1 correta apenas porque foi apresentada de maneira convincente\u201d, alerta o professor C\u00e9zar.<\/p>\n

Pensamento cr\u00edtico se torna ainda mais importante<\/strong><\/h2>\n

Um estudo apresentado na confer\u00eancia CHI 2025, envolvendo 319 profissionais e 936 exemplos reais de utiliza\u00e7\u00e3o de IA generativa no trabalho, identificou uma associa\u00e7\u00e3o entre maior confian\u00e7a nas respostas da IA e menor exerc\u00edcio de pensamento cr\u00edtico. Os pesquisadores tamb\u00e9m observaram que, com a tecnologia, parte do esfor\u00e7o cr\u00edtico passa a se concentrar em verificar informa\u00e7\u00f5es, integrar respostas e supervisionar o resultado produzido.<\/p>\n

Para C\u00e9zar, isso refor\u00e7a a necessidade de uma nova habilidade: saber questionar a pr\u00f3pria intelig\u00eancia artificial.<\/p>\n

\u201cO estudante precisa continuar sendo protagonista. Isso significa desconfiar, conferir fontes, comparar informa\u00e7\u00f5es, formular boas perguntas e ter conhecimento suficiente para perceber quando uma resposta n\u00e3o faz sentido. Saber utilizar IA n\u00e3o \u00e9 simplesmente saber escrever um comando. \u00c9 tamb\u00e9m saber avaliar criticamente aquilo que a ferramenta entrega\u201d, conclui o docente do curso de ADS da Afya Centro Universit\u00e1rio de Pato Branco.<\/p>\n

Assim, mais do que discutir se o ChatGPT deve ou n\u00e3o fazer parte dos estudos, o desafio passa a ser ensinar a utiliz\u00e1-lo de forma consciente. A tecnologia pode ajudar a tornar conte\u00fados mais acess\u00edveis, ampliar possibilidades de pesquisa e oferecer novas maneiras de estudar. Mas o aprendizado continua dependendo de algo que n\u00e3o deve ser terceirizado: o esfor\u00e7o de compreender, relacionar informa\u00e7\u00f5es, questionar e construir o pr\u00f3prio conhecimento.<\/p>\n

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